Enseñar y fomentar el uso de estrategias (ayudar a los estudiantes a ser eficientes) es una labor docente igual de importante que la de enseñar conocimientos de una asignatura. De hecho esta labor es una obligación o responsabilidad de los profesores.El Volumen 2 es una guía o material curricular imprescindible dirigida a los profesores de matemáticas y ciencias (que imparten estas materias en ESO, Bachillerato y Universidad), y que cumple dos objetivos:1) Capacitar a los profesores para enseñar estrategias (de aprendizaje y resolución de problemas) a los alumnos. Para saber cuándo y de qué modo (mediante qué técnicas, de forma insertada, etc.) se deben enseñar estrategias. Se incluyen en esta guía ejemplos prácticos de cómo enseñar estrategias en las asignaturas de matemáticas y física.2) Proporcionarles las pautas acerca de cómo tienen que adaptar o rediseñar la metodología didáctica de la asignatura -y otros elementos curriculares- para facilitar o fomentar al máximo que los estudiantes utilicen sus propias estrategias y que asuman progresivamente el control de su aprendizajeDe modo que se trata de un modelo didáctico (una nueva didáctica o pedagogía basada en la metacognición) que debe implementarse en estas materias.
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- Índice
- §V. La eficiencia [o capacidad de pensar/aprend erestratégicamente] puede y debe ser enseñada en la escuela
- V.1. Por qué enseñar estrategias
- V.2. La enseñanza de “estrategias de aprendizaje y de resolución de problemas”(Aspectos y elementos a tener en cuenta
- V.3. FASES del proceso de instrucción o enseñanza de estrategias
- V.4. Cómo fomentar que los estudiantes desarrollen esta capacidad [pensar/aprender estratégicamente] y que de hecho, sea el eje central de su actividad (Pautas y principios metodológicos a tener en cuenta)
- V.5. Qué dificultades tienen los “alumnos no estratégicos”(con bajo nivel de autorregulación) en matemáticas y en las asignaturas de ciencias
- V.6. ¿En qué medida la escuela [y los profesores] se implican en el desarrollo del pensamiento estratégico de los estudiantes?
- §VI. Importancia / proyección de esta guía
- Bibliografía
- Anexos
- §A4. Ejemplos típicos de dificultades que tienen losestudiantes con bajo nivel en técnicas y estrategias (en Matematicas y en fisica)
- §A5. Ejemplo de secuencia (planificación) para enseñara los estudiantes una estrategia de tipo EA1 –en el áreade Matemáticas
- §A6. Ejemplo de secuencia (planificación) para enseñar a los estudiantes una estrategia de tipo EA2 –en el área de Matemáticas
- §A7. Ejemplo de secuencia (planificación) para enseñar a los estudiantes una estrategia de tipo EA2 –en el área de Física
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