Asumo que compartimos la idea de que el futuro maestro debe poseer un profundo conocimiento matemático y de Didáctica de la Matemática, y que este conocimiento debe estar construido de modo que lo capacite para su desempeño en la práctica. Sin embargo, esta corta frase encierra muchas preguntas sobre cuyas respuestas será difícil llegar a un consenso. José Carrillo (1959-2021)
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- Índice
- Prefacio, Luis Carlos Contreras
- Pensar los conocimientos matemáticos de los profesores en relación con su trabajo matemático, Alain Kuzniak
- Mtsk y comunidad de práctica. Rasgos de la trayectoria académica de pepe carrillo, Salvador Llinares
- Parte I: El modelo mtsk
- El modelo mtsk: Antecedentes y estructura, Nuria Climent y Miguel Montes
- Conocimiento de los temas, Diana Vasco Mora y Jeferson Moriel Junior
- Conocimiento de la estructura de las matemáticas, Eric Flores-Medrano
- El conocimiento de la práctica matemática, Rosa Delgado Rebolledo, Diana Zakaryan y Christian Alfaro Carvajal
- Conocimiento de la enseñanza de las matemáticas, Leticia Sosa Guerrero y Ana María Reyes Camacho
- Conocimiento de las características del aprendizaje matemático, Dinazar Escudero-Ávila
- El conocimiento de los estándares de aprendizaje de las matemáticas, Myriam Codes y Luis Carlos Contreras
- Las creencias y su papel en la determinación de relaciones entre elementos del conocimiento especializado del profesor de matemáticas, Aguilar-González, Á., Rodríguez-Muñiz, L.J. y Muñiz-Rodríguez, L.
- Parte II: Concreción del modelo mtsk en temas matemáticos
- Conocimiento especializado del profesor que enseña álgebra, Leticia Sosa Guerrero y Diana Vasco Mora
- Conocimiento especializado de las fracciones, Jeferson Gomes Moriel Junior, Ana María Reyes Camacho
- Definir y clasificar cuadriláteros en situaciones hipotéticas de enseñanza ¿qué conocimientos especializados comunican futuros profesores?, Emma Carreño Peña, Marleny Hernández Escobar e Ivonne Twiggy Sandoval Cáceres
- El conocimiento especializado del profesor de matemáticas sobre funciones, Gonzalo Espinoza-Vásquez
- Enfoque subjetivo de la probabilidad en el conocimiento especializado de profesores de matemática en formación, Laura Rifo, Soledad Estrella y Pedro Vidal-Szabó
- Parte III: Aplicaciones y extensiones del modelo mtsk
- Dominio afectivo para la enseñanza. ¿Qué lo hace especial?, José M. Marbán, Joaquín Fernández-Gago, María S. García, Ana I. Maroto y M. Isabel Pascual
- Mtsk en la formación inicial del profesorado de primaria, Nuria Joglar-Prieto, M.ª del Mar Liñán-García y Luis Carlos Contreras
- El papel de mtsk en el desarrollo profesional del profesor, Juan Pedro Martín y Nuria Climent
- El modelo mtsk desde la perspectiva del profesor de educación infantil: Foco en el dominio matemático, M. Cinta Muñoz-Catalán, Nuria Joglar-Prieto, Mónica Ramírez, Myriam Codes
- Relacionando referentes teóricos: MTSK y análisis didáctico, Nielka Rojas y Pablo Flores
- Avances en la relación entre mtsk y espacios de trabajo matemático, Gonzalo Espinoza-Vásquez Paula Verdugo-Hernández, Carolina Henríquez-Rivas y Rodrigo Ponce
- El conocimiento interpetativo en el contexto de la medición, Miguel Ribeiro, Arne Jakobsen y Maria Mellone
- El modelo mtsk y el análisis de programas formativos, Eugenio Lizarde Flores y Marlova Estela Caldatto
- Parte IV: Retrospectiva, crítica y prospectiva de las investigaciones con el modelo mtsk
- Producción mtsk en la web of science hasta 2020: Focos, abordajes, aporte complementares y alcances, Jeferson G. Moriel Junior, Dinazar Escudero-Ávila y Eric Flores-Medrano
- Una mirada crítica al mtsk, Edelmira Badillo Jiménez, María Teresa González Astudillo y Mar Moreno Moreno
- Prospectiva de la investigación con mtsk, Miguel Montes y Nuria Climent
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